Conférence de l'ACLA
Chaque printemps, l’ACLA organise sa conférence annuelle bilingue, qui réunit des personnes chercheuses en linguistique appliquée du Canada et d’ailleurs. Le programme comprend des conférences plénières engageantes, des communications individuelles sur des enjeux actuels, des symposiums, des présentations par affiche et des activités spécialement conçues pour les personnes étudiantes aux cycles supérieurs — y compris des séances de mentorat et des ateliers sur la publication.
Venez et participez à des échanges stimulants!
Pour participer, vous devez devenir membre et vous inscrire à la conférence.
*Vous devez couvrir les frais d'inscription avant le 1er avril 2026 pour participer à la conférence.
2026 Conférence
25-26 mai 2026
Université de l'Alberta (Edmonton), Campus Saint-Jean
Nous avons le plaisir de vous annoncer que la conférence de l'ACLA 2026 aura lieu à Edmonton, à L’université de l’Alberta, Campus Saint-Jean.
Le Campus Saint-Jean est la section francophone de l’Université de l’Alberta, à Edmonton. Nous nous réjouissons particulièrement de ce choix de lieu, qui permettra de donner encore plus de place à un congrès véritablement bilingue et plurilingue. En accord avec la mission de l’ACLA, notre événement continuera de promouvoir l’équité, la diversité, l’inclusion et la décolonisation.
ACLA 2026 se tiendra uniquement en présentiel
Les types de présentation
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Communications orales : exposés de 20 minutes, suivis d’une période de questions/discussion de 10 minutes.
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Présentations par affiche : présentées dans un bloc de 90 minutes. Les affiches auront une plage horaire distincte pour éviter les chevauchements avec les communications orales.
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Symposia : prévus pour des blocs de 2 h.
Conférences plénières
Michael Zuniga
Conférence d'ouverture
Michael Zuniga, Université du Québec à Montréal
Michael Zuniga est professeur au Département de didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal. Ses intérêts de recherche portent sur le rôle de la cognition et des émotions dans l’apprentissage des langues secondes. Il s’intéresse plus particulièrement à la manière dont les tâches langagières et les pratiques enseignantes interagissent avec l’expérience émotionnelle des apprenants en classe, ainsi qu’à la façon dont ces émotions influencent, à leur tour, l’apprentissage et la performance langagière. Ses travaux ont été publiés dans diverses revues scientifiques, notamment The Modern Language Journal, System et le Journal of Psycholinguistic Research. Il est également corédacteur en chef de La Revue canadienne des langues vivantes.
Michael Zuniga is a professor in the Département de didatique des langues at the Université du Québec à Montréal. His research interests focus on the role of cognition and emotions in second-language learning. He is interested in how language tasks and teacher practices interact with learners' emotional experiences in the classroom and how these emotions, in turn, interact with language learning and performance. His work has been published in various journals, such as The Modern Language Journal, System, and the Journal of Psycholinguistic Research. He has also been co-editor-in-chief of The Canadian Modern Language Review.
The Heart of the Task: How Emotion Moves Second Language Learning
In times marked by rising polarization and challenges to tolerance, applied linguistics stands as a vital space for cultivating diversity, equity and inclusion through commitment to multiple languages, cultures, voices and learner and teacher experiences. This plenary opens with a reaffirmation of the social and humanistic importance of our field before turning to its central theme: The role of emotions as an adaptive mechanism in second language learning. I argue that emotions are not mere by-products of learning experiences, but dynamic forces that guide attention, sustain motivation and mobilize action in ever-changing environments. The study of emotions in language learning has expanded rapidly, supported by a growing body of empirical evidence. Drawing on empirical findings from our research program on emotions, cognition, and L2 speech production, I first illustrate how cognitive and affective factors jointly and significantly shape key dimensions of oral L2 fluency. These findings raise a crucial question for classroom practice: if emotions influence cognition and learning, how can educators design tasks and activities that optimize emotional and cognitive conditions for language learning? To explore this question, I will also discuss recent our work on how various task characteristics and task-implementation factors interact with learners’ real-time cognitive and affective experiences, particularly through the construct of flow, a state of intrinsic motivation associated with full task engagement, positive affect, and enhanced performance. I conclude by outlining principles for fostering an emotionally supportive classroom ecology—what I call the emotional landscape of language learning—that promotes sustained engagement, deeper learning, and more equitable participation.
Au cœur de la tâche : comment l’apprentissage des langues est mû par les émotions
À l’heure où les sociétés se polarisent de plus en plus et où la tolérance est mise à l’épreuve, la linguistique appliquée constitue un espace essentiel pour promouvoir la diversité, l’équité et l’inclusion, notamment par son engagement envers la pluralité des langues, des cultures, des voix et des expériences des apprenants et des enseignants. Cette conférence plénière s’ouvre ainsi sur un rappel de l’importance sociale et humaniste de notre discipline, avant d’aborder son thème central : le rôle des émotions comme mécanisme adaptatif dans l’apprentissage des langues secondes.Je soutiens que les émotions ne sont pas de simples sous-produits des expériences d’apprentissage, mais des forces dynamiques qui orientent l’attention, soutiennent la motivation et mobilisent l’action dans des environnements en constante évolution. La recherche sur les émotions en apprentissage des langues a connu un développement rapide, appuyé par un nombre croissant de travaux empiriques.En m’appuyant sur des résultats empiriques issus de notre programme de recherche portant sur les émotions, la cognition et la production orale en L2, je souligne d’abord comment les facteurs cognitifs et affectifs contribuent conjointement et de manière significative à façonner des dimensions clés de l’aisance à l’oral en L2. Ces résultats soulèvent une question centrale pour la pratique en classe : si les émotions influencent la cognition et l’apprentissage, comment concevoir des tâches et des activités qui optimisent les conditions émotionnelles et cognitives favorables à l’apprentissage des langues ?Pour explorer cette question, je discute également de nos travaux récents examinant comment différentes caractéristiques des tâches et des modalités de mise en œuvre interagissent avec les expériences cognitives et affectives des apprenants en temps réel, notamment à travers le concept de l’expérience optimale (le flow en anglais), un état de motivation intrinsèque associé à un engagement total dans la tâche, à des affects positifs et à une performance accrue. Je conclus en esquissant des principes pour favoriser une écologie de classe émotionnellement soutenante, propice à un engagement durable, à des apprentissages plus approfondis et à une participation plus équitable.
Conférence de fermeture
Belinda kakiyosēw Daniels et Meike Wernicke
astam õta kiyokẽtan aciyaw - Come on over, let's visit awhile – Viens, on va faire un tour
